11月11日，教务处、质量办、评建办联合组成八个检查组，在校领导带领下，对9个教学单位进行了期中教学视导。视导以随堂听课、教师代表座谈、学生代表座谈、随机抽查教学资料等形式，集中了解院（部）常规教学管理执行情况、教师“课堂责任制”落实情况、二级教学督导工作开展情况、教师（含外聘）教学能力培训情况等。现将视导情况通报如下。
一、经验与做法
1.教学单位都在积极宣传和落实“课堂责任制”。生物工程学院与每位上课教师都签订“谁的课堂谁负责”责任书，定期组织学生对教师课堂教学进行评价；医学院针对跨系教师组织专题会，宣讲课堂责任制，制作医学院课堂责任制手册，将课堂责任制精神精简浓缩并编成短信发给兼职教师学习等多种方式宣传课堂责任制；建筑工程学院根据学校“谁的课堂谁负责”文件精神，修订了系列教学管理制度，强化教师课堂规范意识；汽车工程学院从规范教学行为到教育理念更新，狠抓教学常规，将培训与整改相结合，规范教学行为，推行干部巡班制度，开展“教学质量的根基——有效课堂”思想大讨论；中专部注重引导学生学习，加强教学纪律管理，对师生统一要求、统一考勤。
2.充分发挥教学督导的督促、引导和评价作用。公共课部、思政部积极推进二级督导对教学工作的督导和评价作用，二级督导听课记录详实，有明确具体的优缺点评价和改进建议，并及时反馈给教师本人，还对被听课教师持续跟踪、对比评价、帮助提升。
3.加强外聘教师教学规范培训、提升教学能力。外事旅游学院、人文艺术学院由院长、教学院长、实体主任共同给外聘教师解读日常教学规范，开展教学方法改革培训，召开外聘教师座谈会，加强与外聘教师的联系和交流，听取外聘教师对学校教学工作及人才培养工作的看法与意见等。
二、学生座谈会情况
1.学生眼中的“好课堂”：教师治学严谨，教态端正，教学准备充分，教学工作认真负责；教学内容丰富，有吸引力，教学重难点突出，讲授有条理；教师个人魅力突出，课堂气氛活泼，师生交流互动频繁，交流渠道广泛畅通。
2.学生眼中的“差课堂”：知识乏味枯燥，教学气氛沉闷（学生使用“没意思”、“无聊”、“度日如年”、“痛苦”等词汇进行描述）。此外，学生对于教师上课接打电话，无故迟到，无故调课的情况表示不满。对教师使用方言上课，教学过程中“照本宣科”，在课堂上传播与教学无关的内容和信息，甚至传达负面信息与思想的情况表示很厌烦。
3.学生对部分专业课程的设置和安排提出异议，对有些专业课开设是否有必要，有些课程的周课时安排是否合适、有些专业课的开课顺序是否合理、实践课集中安排在期末是否科学等。
三、教师座谈会情况
1.教学条件有待进一步改善。医学院、汽车工程学院有教师反映，部分实训设备陈旧多年未更新，部分设备学生使用率高，磨损严重；另外，有些设备缺少专人维护保养。经济管理学院、生物工程学院老师反映对于学校正在推进的精品课堂工程中，由于部分教学楼网络不通，或者网速慢，导致网络教学资源、学习平台无法正常使用。
2.教师普遍反映工作压力过大，考核过多，幸福感缺失。特别是班主任的琐碎性、事务性的工作（如早训、考勤、查卫生、查寝、公寓楼值班等）过多、过杂，对班主任考核的形式重于内容，过程重于效果，导致班主任一方面对学生的教育功能没有充分体现，另一方面牵扯过多精力，影响教师备课与教学质量。
3.外聘教师的聘任与教学管理难度大。因公共课程授课任务重，外聘教师数量增加明显，部分外聘教师在教学设计、课堂教学组织等方面有明显短板，且外聘（特别是大学英语）教师存在随意离职情况，课程研究室管理难度加大。专业实践课因区域产业发展水平限制，高技能人才聘请难度大。
4.教学管理存在形式化现象，缺乏跟踪。有院（部）对课堂责任制的内涵理解不够透彻，导致在执行的时候出现简单的、只注重偏向形式的考核指标，而忽略了教学效果，教学质量。
四、存在的主要问题
1.教师教学缺少基于学情的教学设计，缺少对教学内容的重构与分解。从本次视导各组所抽查的30多份教学资料（授课计划、教案）来看，大部分教师教案中仅有“教学目的、教学重点、教学内容”，其中教学内容基本都是教材内容的简单缩写，看不到教学活动设计（外事旅游学院随机抽查的5份教学资料中均没有教学活动设计）。有的教案中有教学设计，但教学设计不“走心”，教学设计在整个课程中的重要性体现不够，教案中的教学内容照搬电子教材，教师缺少对知识的理解性分解与重构。
2.学生分类、课程分层教学认识不统一，工作推进不力。目前，会计、建筑装饰工程技术等专业正在实行分类教学，大学英语课程正在试行分层教学。这些专业与课程在改革过程中，出现了部分教师对分类、分层教学认可度不高，工作积极性，主动性欠缺的情况。
3.专业实体的专业建设经营功能没有真正发挥起来。绝大多数专业实体、课程研究室的工作计划、工作总结、研究室工作手册等材料虽然记录详细，但记录内容仅限于常规工作，缺少对专业群规划、专业发展、课程建设、教学资源开发、教学改革的分析和思考，缺少对学生素质与教学质量提升的专项研讨。教研活动的广度、深度、频率不够，专业开展工作流于形式，忙于应付，沉不下来。
4.院（部）在落实课堂责任制的过程中，行政管理有余，疏导引领不足。检查中发现，各个院（部）都制定了课堂责任制的细则和标准，对发现问题的老师也都是采用及时曝光、诫勉谈话甚至停课等手段处理。但从随堂听课及资料查看发现，学校督导听课反馈为差等的老师的授课方式与课堂效果仍然没有较大改善。院（部）的管理对于提升教师教学能力，改进课堂教学效果缺少持续跟踪与帮扶，仅仅是停留在“处罚与处理”阶段，重视了巡课，忽略了“帮扶与提升”，改进的办法和手段不多。
五、整改建议
1.教师教学要立足学情，设计教学，因材施教。第一，教师要在充分研究、分析学情的基础上多去思考和设计教学，勇于探索和尝试新的教学模式与方法来吸引学生，选取恰当的教学方法和手段让学生愿意接受教育、接受课堂、接受教师，进而接受知识。第二，教学需要厚积薄发，教师在课堂上深入浅出地运用生动案例教学，多做具体演示，多提供可操作模型，帮助学生理解和接受。第三，教师要科学选取教材并进行艺术化处理。教学内容可以源自教材，但要高于教材，教师要对所教授的知识和内容有深刻的理解和重构。第四，教师要提高信息素养，提高对信息化教学的认识。教师可通过向学生提供适于手机学习的优质教学资源，用信息化教学手段占领学生的手机，让学生的手机成为一种有效教具，这也是“互联网+”带给职业教育的机遇与挑战。各专业急需探讨与思考如何依托智慧职教云平台开发与推广优质专业教学资源，满足学生利用手机学习的需要。第五，院（部）应多为教师提供参与企业、行业调研和企业实践锻炼的机会，增加教师的实践经验，使其将课堂教学与一线生产联系起来，增强教学的职业性、开放性与实践性。
2.院（部）要稳步推进学生分类、课程分层教学改革试点工作。学校现在实施的学生分类教学、课程分层教学工作是经过院（部）、学校层层论证，统一部署的教学改革试点。从师生座谈和专业调研的情况来看，少数教师对改革认识不到位，对学生引导不够，学生热衷于选择低目标的班级上课，老师热衷于固步自封、墨守传统教学观念与教学方式。教务处将会同各院（部）深入专业，课程进行引导、调研，不断完善试点方案，推进试点工作顺利进行。
3.专业实体、课程研究室要充分发挥本职功能。第一，院（部）要深刻领会蔡书记、李校长在期初教学科研工作会上的讲话精神，准确定位专业实体功能，引导专业主任围绕人才培养模式改革、教学模式改革、专业与课程建设、教学团队建设、实训基地建设、专业诊改等工作多研究、多探索、多实践、多总结、多推广。第二，专业实体、课程研究室要发挥教师团队的带教作用，组织团队成员集体备课、集体研讨教法、研讨课堂管理经验，组成“老带新”、“强带弱”的对子，提升团队的整体教学水平。
4.教学管理工作要更加精细到位。第一，院（部）要加强教学设备的维护与管理。对设备使用中出现的异常情况要及时向相关部门报备。要根据院（部）、专业的发展规划提前做好设备的购置论证计划。要加强所属设备的管理力度，健全设备管理、维护、报废机制，合理配置管理人员。第二，院（部）要加大听课、巡课力度。院（部）主要领导，教学管理干部要深入课堂，准确掌握每门课程，每位教师的教学状况，“批评与处理老师不是目的，帮助与提升才是关键”。第三，院（部）要经常性开展师生座谈，及时了解师生诉求，适时解决师生生活、学习、工作中存在的问题。第四，教务处将会同人事、学工、产学研等职能部门共同研究、改革教师考核评价制度，引导教师回归专业、回归课程、回归课堂，提升教师的自豪感与幸福感。
课堂责任制的落实目的是让每一位教师都能认认真真、踏踏实实地去关注课堂效果，关注教学质量，关注学生成才。院（部）的教学管理工作除了规范教师的教学行为以外，也要为教师教学素养形成，教学技巧的培养，教学能力的提升提供机会，搭建平台。有管理，有疏导，才能确保每位教师人人过关，个个优秀，确保每一节课节节高效，堂堂精彩。
教务处 质量办 评建办
2016年11月21日
